Maak isolerend schoeisel

1, 2, 3, 4, 5, 12, 33, 42, 44, 45, 55

• De leerlingen gebruiken de verkenstap van de ontwerpcyclus;
• passen de ontwerpcyclus toe bij het ontwerpen en maken van isolerend schoeisel;
• passen de onderzoekscyclus toe bij het onderzoek naar warmteoverdracht en isolatie;
• leggen de relatie tussen eigenschappen en functie van verschillende soorten schoeisel, waaronder slippers en open schoenen;
• kennen de volgende principes van warmteoverdracht:
  • Warmteoverdracht is het overdragen van warmte van het ene materiaal/voorwerp naar het andere.
  • Warmteoverdracht vindt onder andere plaats door geleiding.
  • Warmteoverdracht gaat van warm naar koud.
  • Sommige materialen geleiden beter warmte dan andere materialen.
• weten dat isolatie het tegenhouden van warmteoverdracht is. Iets dat slecht warmte geleidt is een goede isolator

• De leerlingen formuleren vragen;
• verwoorden hun eigen ervaringen;
• beargumenteren hun ontwerpkeuzes;
• presenteren hun product;
• maken een promotiefolder, poster of reclamefilmpje, met een productomschrijving van hun schoeisel en een beschrijving van de unieke eigenschappen van de isolatielaag;
• kennen en gebruiken de volgende begrippen: warm, koud, temperatuur, thermometer, graden Celsius (ºC), warmteoverdracht, warmtegeleiding, geleiden, isolatie, isolator, isoleren, schoeisel, demping, slijtage, flexibel, voetbed, eigenschap, functie.

• De leerlingen meten temperatuur in graden Celsius ((ºC);
• analyseren en vergelijken hun meetresultaten.

Onderzoeken en ontwerpen

Bij elke module staat de ontwerpcyclus centraal en doen leerlingen onderzoek in de verken-stap van deze cyclus. Leerlingen leren:

• de ontwerpcyclus zelf toe te passen om een probleem op te lossen;
• onderzoeken uit te voeren en de opgedane kennis toe te passen in hun ontwerp;
• het belang van een goede evaluatie van hun werk.
  

21-eeuwse vaardigheden

Communiceren, creatief denken en handelen, kritisch denken, probleem- oplossend denken en handelen, samenwerken, sociale- en culturele vaardigheden en zelfregulering komen terug in de activiteiten van Maakkunde. Hiermee sluit de lesmethode Maakkunde goed aan bij de 21e-eeuwse vaardigheden.

Wetenschappelijke houding

Maakkunde stimuleert een nieuwsgierige, onderzoekende en probleemoplossende houding bij leerlingen door gebruik te maken van de didactiek van ontwerpen in combinatie met het doen van onderzoek. Daarnaast brengt het leerlingen kennis bij over de wereld van wetenschap en technologie. Het hebben van basiskennis over een onderwerp wakkert de interesse verder aan en zorgt dat de leerling meer wil weten.

Zelfvertrouwen

Leerlingen ervaren met Maakkunde zelf hoe het is om onderzoek te doen en iets te ontwerpen en maken. Ze lossen samen met hun klasgenoten een echt probleem op. Ze ervaren dat er verschillende oplossingen voor een probleem zijn en dat verschillende (al dan niet eigen) talenten hieraan een bijdrage leveren. Dat geeft zelfvertrouwen.

Technologie onderdeel van het leven

Leerlingen leren met Maakkunde dat technologie een belangrijk deel uitmaakt van ons dagelijks leven. Ook leren ze over het werkveld van verschillende technici en ingenieurs en dat dit zowel vrouwen als mannen kunnen zijn.